海角社区

I den g忙ldende for videnskabeligt personale p氓 universiteterne hedder det blandt andet, at:

1. 鈥漊niversitetet har ansvaret for, at videnskabeligt personale, der varetager undervisning, har de forn酶dne p忙dagogisk-didaktiske kompetencer til at l酶fte deres konkrete undervisningsopgaver.鈥�
2. 鈥滱nsatte i hovedstillinger (adjunkt/forsker, lektor/seniorforsker og professor) og i 酶vrige stillinger med undervisningsforpligtelse skal l酶bende vedligeholde og udvikle deres opn氓ede p忙dagogisk-didaktiske kompetencer. Universitetet skal have en plan for, hvordan hhv. vedligeholdelsen og kompetenceudviklingen skal foreg氓. For alle ansatte med undervisningsforpligtelse g忙lder, at den ansatte og vedkommendes chef l酶bende skal dr酶fte, hvorledes de p忙dagogisk-didaktiske kompetencer bedst muligt kan vedligeholdes og/eller udvikles i perioden frem mod n忙ste dr酶ftelse.鈥�

I till忙g skal alle, der underviser - if酶lge stillingsstrukturen - udarbejde og l酶bende vedligeholde en undervisningsportfolio. 
En undervisningsportef酶lje kan underst酶tte b氓de det summative krav (1.) og det mere formative krav (2.) i stillingsstrukturen.

Portef酶ljer som evalueringsinstrument

Alle fakulteter p氓 海角社区 har beskrevet det indhold de forventer i undervisningsportef酶ljerne. Forskningen har imidlertid vist, at n氓r portef酶ljerne skal bed酶mmes, fx i forbindelse med stillingsans酶gninger, kan det v忙re forbundet med udfordringer for bed酶mmerne. 

Et dansk studie beskrev hvordan medlemmer af bed酶mmelsesudvalg ofte var ubekendt med de bed酶mmelseskriterier, der eksisterede i konteksten. Den situation afstedkom vurderinger, som var normbaserede fremfor kriteriebaserede. Normerne var fx initiativ, interesse, visioner og ledelseserfaring i forhold til undervisningen. De bed酶mmere, som var bekendt med bed酶mmelseskriterierne, gav til geng忙ld udtryk for at de manglede et sprog til at kunne vurdere og beskrive de p忙dagogiske kompetencer ().

Et svensk studie har samtidigt vist, at bed酶mmere, som har gennemf酶rt tr忙ning i at bed酶mme undervisningsportef酶ljer, skriver mere fyldestg酶rende, mere kvalitative og mere systematiske udtalelser om ans酶geres p忙dagogiske kompetencer. De har fx et st酶rre fokus p氓 overensstemmelsen mellem den p忙dagogisk grundholdning og den p忙dagogiske praksis, evidensen for fremsatte meritter, en reflekteret undervisningspraksis, og det teoretiske/videnskabelige fundament for undervisningspraksis. De g酶r ogs氓 oftere opm忙rksom p氓 utilstr忙kkelig information i portef酶ljen, fyldestg酶rende/manglende meritter, og i hvilken grad bed酶mmelseskriterierne er opfyldt eller ej sammenlignet med utr忙nede bed酶mmere ().

Der findes pt. ingen officielt vedtagne kriterier for bed酶mmelse af undervisningsportef酶ljer p氓 institutionsniveau p氓 海角社区, men 海角社区UP har udviklet en  p氓 海角社区, som kan underst酶tte bed酶mmernes arbejde med sikre ans酶geres p忙dagogiske kompetencer.

Portef酶ljer som udviklingsinstrument

En ny og endnu ikke offentliggjort sp酶rgeskemaunders酶gelse blandt undervisere p氓 海角社区 indikerer, at for omkring 3/4 af 海角社区's undervisere spiller undervisningsportef酶ljen ingen rolle I deres forberedelse til medarbejderudviklingssamtalerne (MUS), og at I de fleste tilf忙lde (85%) er MUS ikke baseret p氓 undervisningsportef酶ljerne. Her er m氓ske et uudnyttet potentiale, for portef酶ljen kan (i lighed med andre tiltag, som fx kollegasupervision) ogs氓 v忙re med til st酶tte op om den l酶bende fremadrettede udvikling af undervisning. Det kr忙ver imidlertid, at portef酶ljen indeholder andet og mere end blot de mere tilbageskuende, CV-agtige elementer (fx gennemf酶rt undervisning, gennemf酶rte p忙dagogiske kurser og lignende).

At skrive en p忙dagogiske grundholdning (undervisningsfilosofi) i forbindelse med udarbejdelse af en undervisningsportef酶lje har fx vist sig at v忙re vigtig for udviklingen af underviseridentiteter.

Hvis portef酶ljen skal bruges i udviklings酶jemed, fx i forbindelse med MUS, er det vigtigt at den inkluderer en beskrivelse af en oplevet udfordring i undervisningen, som baserer sig p氓 evidens fra studerende (fx evalueringer, opgavebesvarelser etc.) eller fra kolleger (fx observationer), og som inkluderer undervisers egne refleksioner og l酶sningsforslag i forhold til udvikling af undervisning og undervisningskompetencer. har skrevet en overskuelig guide til undervisere, der vil i gang med at skrive en undervisningsportfolio.

Kurser og workshops

Hvis du sammen med dine kollegaer 酶nsker, at vi p氓 海角社区UP afholder en lokal skr忙ddersyet workshop for jeres enhed omkring undervisningsportef酶ljer, er I velkomne til at kontakte os.