海角社区

Skip to main content
DA / EN
DA / EN

Søg

海角社区 UP | NYHEDSBREV Februar 2025

Nyhedsbrev februar 2025: Aktiverende undervisning og aktiv l忙ring vba. video

I februars nyhedsbrev kigger vi n忙rmer p氓, hvad undervisere kan v忙re opm忙rksomme p氓, hvis de vil udnytte videoers potentiale til at underst酶tte aktiverende undervisning og aktiv l忙ring. Der s忙ttes desuden fokus p氓 tips og tricks til at komme i gang med at lave egne undervisningsvideoer, og om AI kan v忙re en aktiv medspiller i denne proces.

Af Pernille Stenkil Hansen, , 28-02-2025

Tony Bates, en af de førende eksperter inden for online og blended learning, har i en nyhedsartikel med titlen  netop opsummeret de vigtigste indsigter fra sine 50 års forskning i læringsteknologier, hvor han særligt fremhæver den manglende udnyttelse af videoers potentiale til understøttelse af undervisning og læring på de videregående uddannelser. 

“I think the most important lesson is that video is greatly underused in higher education teaching” ().

Videoers potentialer i undervisningen 
Talrige studier viser, at veltilrettelagt brug af videoer i undervisningen kan gøre en kæmpe forskel for de studerendes læring (se f.eks.  eller ). Videoer bliver generelt godt modtaget af de studerende – selv lange videooptagede forelæsninger. Dette skyldes
blandt andet, at de passer godt ind i de studerendes fleksible studiemønstre. Videoer kan dog bruges på mange andre mere givende måder i undervisningen.  

I faktaboksen nedenfor finder du nogle af Tony Bates' eksempler på, hvordan videoer særligt kan understøtte de studerendes læring på måder, som ikke er lige så lette at opnå i traditionel tilstedeværelsesundervisning.

    1. Video er velegnet til at demonstrere eksempler på dynamiske ændringer (repærsentere og forklare).
    2. Video er velegnet til at give konkrete eksempler på abstrakte principper gennem brug af grafik og animation eller fysisk modellering.
    3. Video er velegnet til at fortolke eller analysere præstationer.
    4. Video kan være nyttigt til at vise studerende aktiviteter og analyser fra eksperter inden for deres område, som ellers ville være svære eller umulige at vise på grund af placering, tidspunkter eller fare for studerende.
    5. Video kan give adgang til ressourcer, der er knappe eller har begrænset tilgængelighed.
    6. Video kan vise, hvordan forskellige ting hænger sammen for at løse problemer i den virkelige verden og motivere de studerende til at handle.
    7. Lyd kan analysere og forklare, mens videobilledet giver konkrete billeder, der understøtter analysen.
    8. Video kan have en stærk følelsesmæssig eller affektiv indvirkning på de studerende. 
    9. Video kan tage et komplekst emne og gør det kort og let at forstå.  Dette muliggør eller kræver ofte opfølgende diskussion med klassen.
    10. Video er velegnet til at vise ændringer over tid gennem brug af animation, slowmotion eller videoer, der speedet op. 
    11. Video kan bruges til at vise, hvordan beslutninger bliver taget, eller hvordan beslutninger udføres i praksis
    12. Video kan bruges til at give de studerende mulighed for at træffe beslutninger og få feedback på deres valg.
    13. Video kan forklare komplekse processer, der er svære eller umulige at observere med det blotte øje.
    14. Video kan bruges til spil, der vækker en stærk følelsesmæssig reaktion hos de studerende, hvilket kan øge deres motivation og engagement.
    15. Video kan bruges i tilfælde, hvor ressourcerne er uegnede til studenterforsøg, såsom levende dyr og menneskelige kropsdele.
    Ovenstående eksempler er i  uddybet med konkrete videoer.

Realisering af videoers potentiale i undervisningen 
På trods af videoers undervisningsmæssige potentiale, så føler mange undervisere sig ikke kvalificerede til at producere videoer eller er usikre på, hvordan de mest effektivt kan integrere dem i undervisningen. Undervisere ser det også som værende en tidskrævende opgave at finde gode, frit tilgængelige online videoressourcer eller at producere deres egne videoer ().  

Der er hjælp at hente inden for kognitionsforskningen og Richard E. Mayers kognitive teori om multimedielæring. Undervisere kan bruge Mayers 12 multimediedesignprincipper som en guide eller retningslinjer i deres produktion og udvælgelse af videoer, samt anvendelse af videoerne, så de understøtter de studerendes læringsudbytte mest optimalt. 

Rachel Mainero, specialist i undervisnignsteknologi, giver i fire korte videoer en informativ introduktion til Mayers principper og forklarer rationalet bag dem.

  • Den første video giver en introduktion til den kognitive teori om multimedielæring og et indblik i, hvordan hjernen bearbejder information.

  • De første fem principper i Dr. Richard Mayer's Principper for Multimedielæring handler om at undgå unødvendig kognitiv belastning ved at have fokus på den måde information eller opgaver præsenteres for de studerende. Følg dette link, hvis du foretrækker en skriftlig guide til de første fem principper.

  • De næste tre principper i denne video kan hjælpe de studerende med at håndtere den kognitive belastning, der er forbundet med selve opgaven eller emnet, f.eks. sværhedsgraden af det stof, der skal læres. Følg dette link, hvis du foretrækker en skriftlig guide til de tre principper.

  • De sidste fire principper i denne video hjælper med at understøtte den nødvendige belastning/arbejdsindsats, der skal til for at skabe en permanent lagring af viden i langtidshukommelsen. Følg dette link, hvis du foretrækker en skriftlig guide til de sidste fire principper.

Cynthia J. Brame, anerkendt forsker og underviser ved Vanderbilt University, har også sin artikel “Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content” en brugbar oversigt med over strategier og metoder til brug af video i undervisningen, der kan optimere de studerendes læringsudbytte - opsummeret her på engelsk vba.   (oprindelig kilde: ):

    1. Use signaling: Highlight important information to reduce extraneous load and enhance learning.
      Examples: Key words on screen, changes in color or contrast.
    2. Use segmenting: Chunk information to manage intrinsic load and enhance learning.
      Examples: Short videos (≤ 6 minutes), chapters or click-forward questions.
    3. Use weeding: Eliminate extraneous information to reduce load.
      Examples: Eliminating music, complex backgrounds.
    4. Match modality: Use auditory and visual channels to convey complementary information.
      Examples: Khan Academy–style tutorial videos, narrated animations.
     
    1. Keep videos brief: Increases the percentage of each video that students watch and may decrease mind wandering.
      Examples: Multiple short videos for a lesson.
    2. Use conversational language: Creates a sense of social partnership between student and instructor.
      Examples: Using "your" instead of "the", using "I" to indicate the narrator’s perspective.
    3. Speak quickly and with enthusiasm: Increases the percentage of each video that students watch and may increase the sense of social partnership.
      Examples: Speaking rates of 185-254 words per minute, expressions of instructor excitement.
    4. Emphasize relevance: Highlight the relevance of the video to the course.
      Examples: Videos created for the specific course, explanatory text to situate the video in the course.
     
    1. Interactive questions: Increase cognitive load and improve memory.
      Examples: Integrate questions into videos 
    2. Interactive features: Give students control and increase cognitive load.
      Examples: Create "chapters" within a video.
    3. Guiding questions: Increase cognitive load and improve self-assessment.
      Examples: Questions to observe behavior and responses.
    4. Part of larger assignment: Increase motivation and cognitive load.
      Examples: Videos with accompanying questions or problems.

Kan AI være en hjælp til underviseres brug af videoer? 
Sikkert. Tekst-til-billede AI-løsninger kan være en hjælp i designprocessen af ens videopræsentationer. Hvor sprogmodeller, der bl.a. bruges i Copilot chat, er designet til at forstå og generere menneskeligt sprog, er de såkaldte diffusionsmodeller specialiseret til at generere billeder, lyd og video. Det kræver dog ofte en betalt licens til diffusionsmodellerne for at kunne producere noget af høj kvalitet.  og  er eksempler på to populære og brugervenlige AI understøttet billedgenereringsløsninger, hvor brugeren får god hjælp til ’prompte’ noget brugbart frem.  

Via din 海角社区-adgang til kan du afprøve OpenAI’s DALL-E, som giver dig mulighed for at generere billeder ud fra tekst. Det kræver dog gode spørge/prompt-teknikker og en stor portion tålmodighed at få noget brugbart frem. Det kan ofte være mere tidsbesparende at søge i billeddatabaser som Colourbox eller Skyfish, som vi har adgang til på 海角社区. På 海角社区net kan du læse mere om   

Ift AI-basede løsninger til generering af lyd og video kan nævnes , som bl.a. bruges til stemmegenerering, hvor  mere fungerer som en schweizerkniv til videogenerering, der tilbyder alt fra oversættelse og tilpasning af videomateriale til AI-avatarer og stemmekloning, hvilket gør det muligt at skabe meget realistiske digitale kopier af virkelige personer. Læs og oplev evt. Ethan Mollicks lidt skræmmende, hvor han pba. en kort videooptagelse af sig selv, skaber en digital kopi , der kan tale alverdens sprog. 


På 海角社区 har vi adgang til videoværktøjet Clipchamp, der er blevet en del af office365-pakken, hvor AI kan hjælper med at generere automatiske undertekster og kan fjerne baggrundsstøj fra lydoptagelser, hvilket kan forbedre lydkvaliteten i undervisningsvideoerne. Det er også muligt at omdanne tekst til tale med valgmuligheder blandt 400 forskellige stemmer, hvor både tonehøjde og hastighed kan justeres. Mange undervisere på 海角社区 bruger optagefunktionen i PowerPoint til at producere korte forelæsnings- eller introduktionsvideoer. Den sømløse integration med Clipchamp kan gøre det nemmere at efterbehandle og redigere disse videoer. Du finder Clipchamp som en app via din office365-konto eller via Stream, som også er en del af office365-pakken. 

I takt med at flere AI-baserede løsninger udvikles og flere ting bliver mulige, er det vigtigt, at vi er nysgerrige og eksperimenterende i vores udforskning af løsningernes potentiale. Samtidig skal vi vurdere, at selvom noget er teknisk muligt, understøtter det ikke nødvendigvis de studerendes læring optimalt. For eksempel er brugen af et 'talking head' eller webkameraoptagelse i dine PowerPoint-præsentationer ikke altid en god idé, da det ifølge Mayers multimediedesignprincipper kan skabe kognitiv overbelastning. 

Kom godt i gang med at lave dine egne undervisningsvideoer 
海角社区 UP udbyder følgende to kurser, der kan hjælpe dig i gang med at producere dine egne undervisningsvideoer og anvende dem mest hensigtsmæssigt til understøttelse af dine studerendes læring: 

  • ’How to design, produce and use videos for teaching and learning’ er den korte version af 海角社区 UP’s kurser på ¼ ECTS, hvor du i et fuldt online forløb får hjælp til at producere videoer, der er relevant for netop din undervisning.  

    Kurset er bygget op som et flipped learning forløb, hvor du indledningsvis i et selvstudiemodul bl.a. bliver introduceret til Richard E. Mayers multimedie-designprincipper, så du er godt forberedt til en 3-timers online workshop, hvor du sammen med kollegaer udveksler erfaringer og laver hands-on øvelser. I det afsluttende selvstudiemodul får du mulighed for af få 1:1 feedback på en konkret videoproduktion. 

    evt. til næste forløb, der starter op medio maj. 
  • På 海角社区 UP’s kursus ’Flipped learning – a selfpaced, online course’ får du i et længere forløb på ½ ECTS mulighed for både at producere videoer og tilrettelægge et flipped learning-forløb, som kan integreres i dine eksisterende kurser i itslearning. Du arbejder i dit eget tempo, men kan hente inspiration fra kollegaer, der deler deres flipped learning-designs i kurset. 

Referencer 
Bates, T. (2025). . Contact North | Contact Nord. 

Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE Life Sciences Education, 15(4), es6.1-es6.6.   

Godsk, M., Møller, K.L. (2024). Engaging students in higher education with educational technology. Educ Inf Technol.  

Ansvarlig for m氓nedens nyhedsbrev

Pernille Stenkil Hansen

海角社区 BLOG

Blogpost:聽Motivating and Retaining Diverse Learners in Software Engineering: Exploring the Role of People-Things Themed